作者：周祥文

为提高学生的自主和主动学习的能力，探讨新的教学模式能否适合口腔修复学教学方法。9月1日上午，口腔修复学教研室杨晓红老师与本教研室韦纪英老师、周祥文老师，研究生杨成雪、龚晓娇、唐秋玉，组织2011级口腔医学专业二本学生开展pbl在桩核冠教学活动。

pbl(problem-basedlearning）也称作基于问题的学习，是以问题为导向、以学生为中心的教学方法。与传统教学方法的不同之处在于，pbl 强调以学生的主动学习为主，以提出问题为学习的起点，通过学习者的自主探究和协同合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

本次pbl教学以‘教师课前将编写的病例、问题假设、本次学习的目的告知学生—学生自主学习并查找相关资料—学生组内讨论总结—上交查阅资料—教师批改—根据批改意见—学生再次查阅并总结资料—课上组间讨论—现场记录—教师点评并作总结—心得体会’为教学实施办法。以桩核冠诊断、治疗计划、桩道预备、印模制取为本次学习的重点，以其临床接诊准备与基础理论知识为纽带，引导学生自主学习相关理论知识：如根管解剖特点、x线片的判读、印模材料的性能，通过组内分工与合作，采用ppt展示其学习成果并选取代表作课上讲述，为学生们营造了一个宽松学习气氛，让学生们能主动表达自己的想法与观点，同时轻松快捷学习了其他同学所学习的学习知识，开阔了知识领域，也提升了学生们查阅资料、逻辑推理、归纳总结以及口头表达的能力。

 本次pbl教学中杨晓红老师通过对各小组学习成果的点评总结，对学生在整个学习流程中好的方面给予肯定的，同时对其不足给予分析指导，并对相关基础知识作了补充讲授，使学生们更加全面系统的掌握桩核冠相关知识。通过本次pbl教学，教师合理的控制课堂节奏，调动了学生学习和探索的知识积极性。打破了学生‘你讲我听，你做我看’的传统学习模式。

ppt汇报资料

学生讲述组内讨论意见

现场记录组间意见